В последние годы многие библиотеки усердно позиционируют себя в качестве столпов, т. е. центров информации, а библиотекари всерьёз убеждают самих себя, что они ни в коем случае не аналоги «избы-читальни». Нельзя не задаться вопросом: «Действительно ли деятельность современной библиотеки столь одномерна?»
Попробуем сравнить библиотеку с… матрёшкой. Стоит раскрыть одну матрёшку, как внутри видишь ещё одну, в ней — ещё одну. Третью, … пятую, …. восьмую… И в то же время все они — единое целое.
В библиотеке самым органичным образом соединяются мир информации, мир чтения и многообразный игровой мир. Более того, принимая во внимание, что в развитии ребёнка слово и игра одинаково важны, придётся задуматься, стоит ли библиотеку, особенно детскую, рассматривать только как центр информации.
Естественность игры
В одной из своих статей С. Г. Матлина пишет о том, что компьютеризация и рыночные формы хозяйствования не должны заслонять главных задач библиотеки: развивать и творчески обогащать диалог с читателем.1 Эту мысль можно продолжить: диалог — это своего рода игра, а игра — это почти всегда диалог, потому, что играют как минимум вдвоём. Чтение — это тоже игра, это диалог с писателем. Читая, человек играет, проживает жизнь, описанную в книге. Использовать игровые технологии в привлечении к чтению — самый естественный путь, как естественно познание человеком окружающего мира через игру.
Можно начать с воспоминаний. Вспомнить о собственном детства или детстве людей разных и известных. Практически каждый человек, особенно если его детство пришлось на «дотелевизионную», и «докомпьютерную» эпоху с удовольствием вспоминает игровой мир, в котором он рос. Игры во дворах, на улице, в школе и дома отражали жизнь взрослых. Отражали — и преображали её по-своему. Во что мы только не играли! В «сметану-локану», в «монах в синих штанах», в «третий лишний», в «дочки-матери», в «войну», в «мушкетёров», в «города», в «дальние страны». Вот что вспоминает сестра А. П. Гайдара: «Игра в “дальние страны” обычно начиналась так: мы сдвигали цепочкой стулья, связывали их, усаживались. Аркадий начинал пыхтеть, гудеть, “заводить паровоз” и, наконец, “тянул” состав по комнате, выкрикивая воображаемые станции и города.
Папа нам часто читал книжки: про охотников на диких зверей, про Робинзона Крузо, книжки про жаркие страны, про реку Нил, в которой водятся страшные крокодилы. Приехав в одну из таких стран, мы слезали со стульев, и тут начинались всегда разные игры…
Если мы “путешествовали” по песчаной пустыне, где жарко и нет воды, то сначала мы “шли” молча, потом начинали всё сильнее и сильнее охать, просить пить. Аркадий усаживал нас на пол, накрывал с головой платком, чтобы не занесло нас песком… Через некоторое время он отводил нас в “пальмовою” рощу и, усадив “в тени пальм”, поил нас водой из какого-нибудь сломанного половника, заменявшего скорлупу кокосового ореха».2
По наблюдениям воспитателей детских садов, учителей и родителей, сегодня маленькие девочки не играют со своими куклами в «дочки-матери». В лучшем случае они примеряют своим высокомерным и гламурным Барби новые наряды. Всё чаще раздаются сожаления взрослых, что сегодняшние дети не играют ни в какие игры, кроме компьютерных «страшилок», «стрелялок», «бродилок»
Подобные утверждения невольно наводят на мысль о сходстве проблем игры и чтения, а также о сходстве их сущностных понятий и предназначений. Учёные и психологи, впрочем, давно это утверждают и используют в работе. Игра и чтение — это способ диалога с окружающей действительностью. Их результаты не всем и не всегда кажутся полезными в силу своей опосредованности, отсроченности во времени, но именно игра и чтение моделируют различные аспекты нравственного и социального взаимодействия людей. По словам Н. М. Карамзина, «обращение с книгами приготовляет к обращению с людьми». Более того, игра и чтение обладают синтетическими свойствами — это составные той самой матрёшки, что вбирает в себя разные виды деятельности. Соответственно, можно сказать, что мир чтения и мир игры в реальном пространстве ребёнка занимает столь значительное место, что от того каков будет этот мир, зависит очень многое в его судьбе.
Человек играет и читает в любом возрасте, хотя делает это в разные периоды своей жизни по-разному. Умение играть приходит как бы самой собой; чтению мы обучаемся в ходе специальных занятий. Однако стоит заметить, что игры нашего детства были хотя и добровольными, рождавшимися спонтанно, но переходили от старших детей к младшим, от одного поколения к другому. Следовательно, и умению играть мы обязаны своим учителям.
Вот здесь, собственно, и следует переход к вопросу о том, каков он, этот игровой мир, в пространстве библиотеки? Каковы его составляющие? Как соотносятся в нём игра и чтение? Кто и как вводит ребёнка в этот мир?
Изучение и наблюдение за различными проявлениями профессиональной самоидентификации приводят к выводу, что сегодня именно отношение к игре и использованию её возможностей (суть которых — «заразить» детей чтением) в значительной мере отличает детского библиотекаря от библиотекаря, работающего со взрослыми.
Взрослые, вообще-то, тоже любят играть. Стоит только вспомнить многочисленные телеигры, как станет понятно, что ничто игровое им не чуждо. Можно найти немало примеров использования игровых моментов в публичных библиотеках. Увы, это только отдельные моменты. В основном «взрослые» библиотекари утверждают сегодня, что библиотека и информация — это синонимы. Да, информатизация — это веление времени. Времена меняются — меняются и библиотеки. В разные времена нам приходилось соответствовать «формальной оценке, воплощаемой через различные (в зависимости от конъюнктуры) формулы-мифологемы: “библиотека — правофланговый партийных организаций”, “культурно-досуговое учреждение”, “библиотека — информационный центр”».3
Шагать в ногу со временем — это правильно, идти вперёд нужно обязательно. Но есть вечные ценности, которые востребованы в любые времена. Игровая природа библиотечной деятельности — одна из них, но верными ей остаются сегодня в основном детские библиотекари. Во всяком случае, особая игровая аура в стенах детской библиотеки пока ещё, слава Богу, не вытеснена напрочь утилитарной информацией.
Тем не менее сегодня приходится говорить как о необходимости системного подхода к использованию феномена игры, так и о существующих проблемах.
Наиболее активная работа по созданию игровой среды в детских библиотеках приходится на период с 1993 по 1995 год. Стимулом стало объявление ООН 1994 года — Годом семьи и ребёнка. Именно в начале девяностых библиотекари, работающие с детьми, осознали, что игровое поле — это целостное коммуникативное пространство, в котором можно успешно моделировать читательскую деятельность детей, подрост-ков и даже родителей.
В течение последовавших лет применение игры в библиотечном деле, в продвижении чтения описывалось и исследовалось не единожды. Здесь стоит вспомнить работы С. Г. Матлиной,
С. А. Езовой, О. Л. Кабачек, Т. В. Рудишиной. Список литературы, посвящённой игре, играм и игрушкам в библиотеке получается солидный. Но жизнь, в том числе библиотечная, не стоит на месте. Появляется новый опыт и новые проблемы.
Научно-методический центр Нижегородской государственной областной детской библиотеки обратил особо пристальное внимание на применение игровых технологий в библиотеках в 2007 году. В этом году, ещё до объявления в России Года семьи, в детских библиотеках области много внимания уделяли работе с семьей и возрождению традиций семейного чтения. Семья без игры и игрушек — это не семья. Привлекая семьи в библиотеку, не следует забывать об игровых формах взаимодействия с семьёй. Именно этот постулат был взят за основу мониторинга, который проводился в рамках подпрограммы «Детское чтение» областной программы «Развитие культуры Нижегородской области на 2006–2010 гг.».
В течение 2007 года состояние игровой среды в детских библиотеках изучалось по опросам, по годовым отчётам, во время выездов с оказанием помощи. В 2008 году были проведены анкетные опросы и исследования мнений библиотекарей о роли игровых технологий в библиотечной деятельности.
Результаты мониторинга и выводы, сделанные на основе наблюдений практиков, свидетельствуют о том, что очень часто речь идёт о вопросно-ответных формах игры: литературных играх, викторинах, причём стоящих, как на трёх китах, на фактографических вопросах «КТО, ЧТО, ГДЕ?». Однако игровой мир — это целостная система, многогранное и поликультурное понятие.
В рамках одной статьи возможно остановиться лишь на нескольких закономерностях использования игры, как способа системного привлечения к чтению детей и родителей.
Об игровой среде
Игровая среда ассоциируется, прежде всего, с наличием отдельного помещения — игровой комнаты, комнаты сказок.
В Нижегородской области 26 из 132 (19,7%) детских библиотек имеют комнаты сказок, оборудованные в основном в начале 1990-х годов.
Оформление и дизайн этих помещений не отличается разнообразием, преимущественно встречается роспись стен сказочными сюжетами. Иногда её выполняют учащиеся и преподаватели детских художественных школ или центров детского технического творчества, иногда — сами дети и библиотекари. Поскольку комнаты сказок и игровые комнаты также выполняют функцию релаксации, библиотекари стараются создать в них уютную обстановку: приобретают ковры, мягкую мебель, специализированные стеллажи-игрушки в виде пароходов, паровозов, жирафов. Дополняют интерьер занавески с изображением игрушек-зверушек, светильники, цветы, игрушки.
В 32 (24,2%) библиотеках за неимением отдельных помещений, оборудуются игровые зоны, уголки и «гостиные». В Сергачской ЦДБ с 2003 года работает гостиная «Почитай-ка», в Первомайской ЦДБ — уголок «Поиграй со мной, дружок». На младшем абонементе Борской ЦДБ оформлен уголок «Игротека», в читальном зале Перевозской ЦДБ построен «Игрушечный город», в Воротынской ЦДБ создана музыкальная гостиная.
При проведении упомянутого опроса, в одной из фокус-групп коллеги сошлись во мнении, что хорошая игровая среда складывается там, где в пространстве библиотеки «играет» буквально всё: стены, потолки, лестницы, окна, даже закуточки и чуланчики. Конечно, всё это не просто украшательство. Как правило, в основе создания игрового мира в библиотеке лежит некая объединяющая, создающая «образ» библиотеки идея. Наиболее часто используется идея «книжного города». В Огнев-Майданской сельской библиотеке МУК ЦБС Воротынского района Нижегородской области, ребята могут пройтись по «Бульвару знаний» и познакомиться с научно-познавательной литературой, могут прогуляться по «Сказочному переулку», свернуть в «Зелёный дворик» и найти там книги о природе. Любителей тайн и приключений ждёт улица Детективная, а юных барышень — проспект Юности. Идея, может быть, не нова, но распространена достаточно широко и, главное, постоянно совершенствуется, если позволяет помещение и фантазия.
Очень впечатляет «Библиогород» в столичной МУК ЦБС «Кунцево». Здесь не только стены расписаны «под улицу»: у нарисованных транспортных стоянок стоят настоящие велосипеды. На них вполне можно проехать между стеллажей к нужному разделу фонда. Во многих библиотеках сквозной идеей организации пространства становится образ Вселенной. Библиотека — это целый Космос, со своими особыми зонами, космическими «навигаторами» и поисковыми системами. Особенно благодатна эта идея в свете «информатизации всей страны». Читатели здесь не просто посетители, а космонавты, звёздные скитальцы, и даже звёздные пираты и сыщики (ЦДБ им. Зайцева МУК ЦБС Сормовского района Нижнего Новгорода). То-то здесь вольготно компьютерным играм, электронным ресурсам и новейшим технологиям.
В Борской межпоселенческой ЦДБ разработали собственную настенную игру-путешествие «Книги маленькому ребёнку — любопытному дошколёнку». Всю стену занимает карта необычной страны, на ней отмечены книжные реки моря и океаны. Каждый играющий (или команда) может «запустить в плавание» свой кораблик, который передвигается по игровой карте от одной прочитанной книги к другой.
В ЦДБ г. Богородска можно отметить такие игры-инсталляции как «Чудо-дерево» и «Чудесный короб». На «Чудо-дереве» постоянно висят игрушки, и сказочные предметы — они используются для индивидуальных и групповых литературных игр, на некоторых представлены рекомендательные списки. В расписанном хохломскими узорами коробе хранятся мелкие игрушки. Они лежат там не просто так: к каждой игрушке прилагаются вопросы викторины или кроссворд. Вытащил из короба игрушку, ответил на вопросы — получаешь приз. Можно и не отвечать на вопросы, просто поиграть с этой игрушкой в комнате сказок.
Особый дизайн, выражающий сквозную «игровую идею», создаёт зримый образ внутреннего пространства. Это даёт возможность ребенку представить себя в предлагаемых обстоятельствах, тем самым вводит в игру, приглашает участвовать в ней по правилам, соответствующим данному образу. Читатель, особенно маленький, подсознательно опасаясь разрушить условное игровое бытие, включается в это «реалити» и для него уже не существует никаких затруднений в постижении всего увиденного и услышанного в библиотеке. Для него чтение «вытекает» из игры, становится её продолжением и наслаждением, ведь скучных игр не бывает, в скучные игры просто не играют.
Один из признаков хорошей, весёлой игры — удивление. Удивлять в игре очень просто. Стоит только отступить от правильного, ожидаемого, привычного, не уходя, впрочем, далеко, чтобы не забыть, о чём речь. Огромные возможности в этом плане таит в себе использование в оформлении информационно-библиографической системы поиска и ориентирования рисунков, плакатов, символов, логотипов, игрушек. Чем здесь можно удивить? А вот представьте себе: идёт человек по библиотеке, смотрит под ноги или на стену, а там надпись: «Не смотри на потолок». Ну и как, вы думаете, поступит нормальный человек? Конечно, посмотрит на потолок. А что на потолке? Да что угодно! Возможно, там пристроилась летучая мышь, а в руках (лапах? коготках?..) она держит список литературы, «ключ» к каталогам и картотекам или стрелку, указывающую, как пройти в тот или иной отдел.
А вот стена. На стене — окно. Вернее, имитация окна, но сделана она так, что окно кажется приоткрытым. Ну, ведь, хочется открыть окно ещё чуть-чуть! Открываешь, а там надпись: «Ну, ты попал. Приходи сегодня…». Придут? Думаю, что да. По крайней мере, в детские библиотеки ЦБС «Кунцево», где умеют так удивлять, ребят приходит немало.
«Играющие» выставки
Своего рода мыследеятельной, а также интерактивной игрой можно назвать взаимоотношения читателей с нашими книжными выставками
В НГОДБ в отделе литературы для детей до 11 лет активно используются игровые выставки–просмотры «Сказочная ярмарка», «Волшебные дорожки сказочной страны», «Юбилей любимой сказки», где представлены книги, иллюстрации, муляжи «сказочных», «волшебных» вещей. Оформляются выставки масок — героев сказок А. С. Пушкина «Сказки и маски»; выставки детского творчества «Любимый сказочный герой», «На сказочной планете», «Золотой петушок» и др. Здесь же представлены картины, мягкие игрушки, поделки, рисунки детей младшего возраста. Всё это пробуждает любопытство, любознательность и фантазию.
Особый вид игровой выставки — интерактивная выставка. Рядом с книгами могут находиться ксерокопии известных картин, разрезанные, как пазлы. Читателям предлагается собрать их и поместить рядом с книгой, которую они иллюстрируют. В ЦДБ им. Пушкина МУК ЦБС Болдинского района создан интерактивный музей «Золотого петушка». Здесь выставки постоянно пополняются сделанными руками читателей фигурками Золотого петушка. Во многих библиотеках используются длительные игры, например, «Почта Кота учёного» для обратной связи с читателями.
Стоит особо остановиться на том, что в игровую среду естественным образом вписывается наличие в библиотеке различных игрушек и настольных игр, как самодельных, так и приобретённых в магазине.
К сожалению, в этом отношении всё не так, как хотелось бы. Практически во всех детских библиотеках Нижегородской области — лишь две–три игрушки (в лучшем случае — нескольких десятков). Чаще всего это игрушки сшитые, связанные, выточенные из дерева, вылепленные из глины руками читателей, их родителей и библиотекарей.
Пластиковые игрушки, в основном китайского производства, приобретены в 2000–2002 годах. Исправно «несут свою службу» мягкие игрушки 1993–1995 годов. В последние годы новые игрушки поступали от спонсоров или в качестве подарков на юбилеи библиотек. Например, Ветлужская детская библиотека Краснобаковской ЦБС получила в подарок от спонсоров две крупные мягкие игрушки (в 2005 и 2006 году). Представляете: целых две!!!
Гораздо в большем количестве имеются книжки-игрушки и фигурные книжки — от 20–30 до 150 экземпляров. Механических игрушек, таких как «Железная дорога» в Ветлужской ЦДБ, мало, все они очень старые. Приобретают библиотеки и мячи, скакалки (Городецкая ЦДБ).
Имеются в библиотеках настольные игры, в некоторых шашки, детское домино (Ковернинская ЦДБ), а также игры с кубиками, «раскраски», конструктивные игры, пазлы. Чаще всего читатели детских библиотек довольствуются настольными играми, вырезанными из детских журналов. В некоторых библиотеках таких игр насчитывается до 30–40.
Игры и игрушки можно использовать по-разному. В тех библиотеках, где игрушек мало, они служат для оформления интерьера, иногда для обозначения тематики книжных полок открытого доступа.
Игрушки могут активно использоваться в создании информационной среды. Во многих детских библиотеках путеводителем по справочному аппарату и по библиотеке являются куклы или игрушки-талисманы: «Незнайка», «Домовёнок Кузя», «Дракоша-библиоша». В рисованном и кукольном варианте они «встречают» детей на информационных стендах и кафедрах выдачи, «рассказывают» о правилах библиотеки, «рекомендуют» книги, «приглашают» на мероприятия.
Ещё одно направление: использование игр и игрушек в просветительских, социально-педагогических мероприятиях. Литературные игры, викторины, КВНы являются неотъемлемой частью библиотечной работы с детьми. Чтобы мероприятия были более эмоционально насыщенными, используются игрушки, музыку, видео. Например, в Сергачской ЦДБ проводили литературный час к 80-летию любимого сказочного героя Винни-Пуха. На выставке рядом с книгами разных годов издания стояли игрушки: Винни-Пух, Сова, Пятачок. После беседы проводилась викторина, вопросы, которой «задавал» Винни-Пух. При проведении игровых программ: «Весёлый балаганчик», «Чехарда» с дошкольниками и младшими школьниками в Городецкой ЦДБ используются бумажные поделки и куклы. Для устного журнала «Тайна новогодней ёлки» в Лысковской ЦДБ использовалась настольная игра «Когда часы 12 бьют»
К игровым моментам относятся элементы театрализации, которые также повсеместно используют библиотекари. Литературно-игровая программа «Жили-были сказки» в Балахнинской ЦДБ представляла собой симбиоз викторины, инсценировок, разгадывания кроссворда. В Ковернинской ЦДБ разработана предметная сказочная викторина «Чьи это вещи» для младших школьников.
В работе с читателями-детьми достаточно большое внимание уделяется истории игр и игрушек. Из таких «специализированных» мероприятий можно назвать: презентацию книжной выставки «Моя любимая игрушка». Библиотекари рассказывали об истории игрушек (матрёшке, кукле Барби), а дети приносили из дома свои любимые игрушки и готовили рассказы о них.
В Вознесенской ЦДБ, несмотря на отсутствие игровой комнаты или комнаты сказок, проведён целый цикл «игрушечно-игровых» мероприятий: книжная выставка-игра «Кузовок сказок», урок игроведения «Игрушечный город», литературная игра «Вопрос-загадка, игрушка-подсказка: ваша сказка», игровой праздник «Жила-была Матрёшка».
Богородские детские библиотекари организовали постоянно действующую выставку «Вместе с книжкой и игрушкой», провели литературно-игровой праздник «И куклы бывают модницами» — девочки–читательницы приносили свои куклы, рассказывали о том, как и какие, они шили для них наряды.
Компьютерные игры тоже нужны …
Отдельного внимания заслуживает наличие и использование в библиотекахкомпьютерных и электронных игр. Они буквально ворвались в нашу жизнь в конце 1980-х, а заполонили библиотеку уже к концу 1990-х. В основном это были игровые приставки «Денди» и игры типа «Тетрис». Как правило, в настоящее время они уже не подлежат ремонту из-за крайнего износа, да и не пользуются спросом. Сегодняшние читатели-дети воспринимают компьютеризацию библиотек, прежде всего через компьютерные игры, как наиболее доступную услугу современной библиотеки.
В рамках областной подпрограммы «Детское чтение» все детские библиотеки получили комплект из 31 диска компьютерных развивающих и обучающих игр.
Наиболее богата в этом отношении НГОДБ. В информационно-компьютерном центре «Радуга» насчитывается 74 игры для младшего возраста и 42 игры для среднего и старшего возраста. Основные посетители «Радуги» — дети среднего и старшего возраста, из них почти 78% — мальчики, играют они в основном в «стратегии» и «шутеры». Для них в центре «Радуга» проводятся компьютерные турниры по игре «Need for speed Undeground» (гонки), разрабатываются рекламные листовки на развивающие игры, выставки интересных дисков.
С 2005 года на базе отдела литературы для детей до 11 лет работает медиазал «Радостное чтение» для детей младшего возраста (проект «Мир радостного чтения» 2004 г.). Библиотечное пространство «зала» состоит из блоков: информационно-выставочная зона «Читая книгу, я расту». Этот блок представляет собой оригинальную выставочную витрину, где экспонируются лучшие книги-игрушки, книги для совместного чтения детей и родителей, мягкие игрушки. Центральная часть витрины сделана в форме жирафа. Блок «Медиаабонемент “Читаем вместе с мамой”» включает два АРМ, оригинальную выставку мультимедийных материалов. Здесь собраны компьютерные развивающие игры, мультимедийные издания для детей младшего возраста и их родителей (31 экз.), призванные стимулировать интерес к чтению. «Книга. Фантазия. Творчество» — этот блок состоит из познавательно-игрового уголка, оригинальной выставки в виде самолёта, своеобразного стеллажа-паровозика.
Компьютерные игры — реальность сегодняшнего дня, и не так уж они ужасны. Ребят в них привлекает то же, что и в обычных играх: желание испытать себя в противоборстве с электронным соперником, проверить силу своих реакций, испытать вкус победы или досаду проигрыша. Опасность, скорее всего в том, что компьютер, как и любая техника лишена гуманистического, духовного начала.
Вызов времени заключается в умении сочетать, казалось бы, несочетаемое: «железо» компьютера и «тепло» традиционной книги, утилитарность информатизации и духовность творческого чтения. Творческие библиотекари именно в этом видят возможность шагать в ногу со временем. Многие детские библиотеки могут похвастаться тем, что они создают собственные электронные игры, основанные на книгах. В частности в НГОДБ в рамках проекта создания виртуальной библиотеки государственной символики РФ, разработана игра-квест «Комендант книжной крепости». Суть игры в том, что в крепости хранится большой государственный герб России 1882. Этот герб имеет большое число клейм-щитов с гербами всех территорий Российской империи конца XIX века. В игровом поле эти щиты не заполнены. Задача игроков — найти их и собрать Большой государственный герб. В процессе игры имеются отсылки к книгам, в которых дается описание каждого герба.
Легко ли быть «играющим библиотекарем…»?
Наиболее видимой, заметной и яркой составляющей игровой среды является использование игровых элементов в массовых мероприятиях. Отчёты о работе, выступления с обменом опыта буквально пестрят описанием викторин, сканвордов, кроссвордов, костюмированных представлений, литературных игр и многого другого.
Наличие кукольных театров и театров книги, театральных клубов и кружков с соответствующим игровым инвентарем, ширмой, костюмами, ростовыми, пальчиковыми, самодельными куклами, — всё это тоже игровая среда. Библиотеки, имеющие ширмы и набор кукол для кукольного театра, силами своих читателей регулярно подготавливают кукольные спектакли, показывают их малышам, используют в различных мероприятиях.
В рамках данной статьи вполне достаточно всё это только обозначить, так как описание опыта такой работы встречается в профессиональной печати достаточно часто.
Другое дело, что для завершения системообразующей конструкции игрового мира детской библиотеки стоит вернуться к двум вопросам: почему детскую библиотеку не следует считать одномерным информационным пространством и каким должен быть детский библиотекарь, чтобы создавать и поддерживать существование игровой среды как неотъемлемой части пространства чтения.
Краткий вариант ответа на первый вопрос может быть таким: раз уж мы живём в информационном обществе, от информатизации нам никуда не деться. Библиотеки предоставляют информацию всем, кто в ней нуждается. Однако, предоставить можно так, что её возьмут и уйдут, не сказав спасибо, и, возможно, больше не придут. А можно сделать это так, что пришедшие останутся надолго, придут ещё не раз и не только за информацией, но и за чтением.
Как это сделать и кому это под силу? Поскольку речь идёт о библиотеке, то библиотекарю и карты в руки. Значит, возникает вопрос взрослого в игре ребёнка. В работе одного из известных исследователей игры С. А. Шмакова читаем: «имеет ли право взрослый вмешиваться в игры детей?». И далее: «игра есть средство для управления развитием детей».4 В монографии несколько раз подчёркивается: в игре дети часто воплощают то, что запрещено взрослыми. Кем должен быть взрослый: руководителем, управляющим игрой или партнёром, равноправным её участником?
Игровая среда чаще всего инициируется и создаётся библиотекарем. «Библиотекарь играющий» — тот стержень, на котором держится конструкция игрового мира в библиотеке. Каким же он должен быть? Что он должен уметь?
Перечень характеристик, составленный по опросам библиотекарей Нижегородской области и участников конференции ЗАТО (закрытых территориальных объектов) довольно внушителен. Сюда вошли: умение ориентироваться в игровых сценариях, составлять настольные игры, рассчитывать время и алгоритм игры, быстро реагировать на ответы, перевоплощаться в литературных героев, внимательно слушать и поощрять ответы. Он должен быть режиссёром, актёром, костюмером. Ему необходимо понимать, что любая игра должна быть построена на книге и ради книги, владеть экспромтом, самому быть немного ребёнком, уметь фантазировать, быть тонким знатоком детской души, быть человеком радостным, любить играть.
К этому остаётся добавить, что он должен уметь работать по системе Станиславского. Упрощённо выражаясь, задача детского библиотекаря заключается в том, чтобы рассказывая о книге, разыграть этюд «Я, библиотекарь, в обстоятельствах, предлагаемых художественным произведением (писателем)». От того, с помощью каких приёмов: интересной игры, или скучной лекции, он это сделает, зависит, скажет ли ему читатель «не верю!» или примет библиотекаря как равного в игре по имени чтение.
Галина Михайловна Пальгуева, заместитель директора Нижегородской государственной областной детской библиотеки по научно-методической работе
1 Матлина С. Г. Игра, как смыслообразующий феномен в библиотечной деятельности // Библиотековедение. — 1996. — №6. — С. 42–53.
2 Полякова (Голикова) Н. П. Наше детство // Обыкновенная биография в необыкновенное время. А. П. Гайдар в воспоминаниях современников: сборник / сост. М. В. Казачок; отв. ред. Е. П. Титков; АГПИ им. А. П. Гайдара. — Арзамас: АГПИ, 2008. — С. 11–12.
3 Матлина С. Г. // Библиотековедение. — 1996. — №6. — С. 43.
4 Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа. — 240 с.