Тихомирова, И. И. Библиотечная педагогика или Воспитание книгой: учеб-метод. пособие для библиотекарей, работающих с детьми / И. И. Тихомирова — СПб.: Профессия, 2011. — 384 с.
Цель книги, как отмечает автор, состоит в том, чтобы «помочь библиотекарю, работающему с детьми и юношеством, осознать свой педагогический потенциал и его уникальность [выдел. мною. — Г. Г.], раскрыть сущность руководства чтением как ведущего педагогического звена библиотечной деятельности, показать его психологические основы и методические ресурсы, конкретизировать отдельные направления взаимодействия библиотекаря с читающими детьми на материале литературных произведений» (с. 3).
Отсюда самым очевидным образом проступают важные композиционные и содержательные особенности книги.
В трёх главах («На пути возрождения библиотечной педагогики», «Психологические основы педагогики детского чтения», «Библиотечные ресурсы детского чтения»). Ирина Ивановна Тихомирова раскрывает не только сущность и специфику библиотечной педагогики, но и проводит предельно чётко мысль о том, что руководство чтением должно занимать в структуре библиотечной педагогики центральное место. Библиотечная педагогика в понимании автора и педагогика чтения — это фактически понятия-синонимы.
Автор останавливается на множестве дискуссионных моментов в библиотечной работе с детьми. Например, положительно пишет о «чтении с пелёнок», которое некоторые психологи, библиотекари, считают абсурдным, своего рода библиотечной модой, служащей приманкой для родителей. Останавливается на популярных теориях детской игры как способах приобщения к чтению с раннего периода (что нередко девальвируется немалым количеством библиотечных работников). На проблеме «книга-телевизор-компьютер», которая интерпретируется столь разнородно, что до сих пор не только компьютеры, но и «древние» телевизоры видятся как главный враг книге. Осуждается автором прагматический, даже в чём-то примитивный взгляд родителей и учителей на чтение — когда под чтением подразумевают лишь технику связывания буковок в слоги, а слоги в слова, модуляции словоформ, скорость произнесения в минуту определённого количества слов, но процесс при этом остаётся безотчётным, не осмысленным как следует.
Много внимания автор уделяет личностному аспекту восприятия произведения художественной литературы, субъект-субъектным отношениям взрослых и детей в процессе руководства чтением, «сердечному искусству» и «сердечному читателю». Творческое чтение детей — вот на что сегодня, по умозаключениям учёного, должны быть направлены усилия библиотекарей. Такая точка зрения мне близка, полностью её разделяю.
Автор весьма деликатно, а главное, вовремя напоминает библиотечным работникам, что «новизна, контраст и удовольствие» (с. 177) — это «три кита», на которых держится современная методика руководства детским чтением, библиотечная педагогика, и что способно сделать успешным взаимодействие читателя-ребёнка с книгой и библиотекой.
В этом увлекательном пособии подробно, с примерами из книг, говорится о многослойности хорошего произведения литературы, о необходимости владения методами его анализа. При этом следует избегать дублирования школьного историко-литературного анализа — это должен быть преимущественно нравственно-функциональный анализ. Убедительно проводится мысль о важности воспитания у молодой поросли читателей иммунитета к плохой литературе. Форм работы называется много, их особенности раскрываются досконально.
С пониманием и интересом воспринимаются страницы, где фиксируются и анализируются различные диалоговые формы работы с читателями-детьми. Подробно характеризуются: беседа при записи в библиотеку; рекомендательная беседа, цель которой состоит в том, чтобы помочь ребёнку выбрать книгу по душе и дать установку на её прочтение и обдумывание; беседа о прочитанном произведении с целью определить, удовлетворила ли книга читателя, вызвала ли какие-то впечатления, открыла ли что-то любопытное, новое. Наряду с ними такие формы работы, как «беседа в ходе громкого чтения», «беседа доверия» (с. 281), «выставка-диалог» («Об этих книгах спорят», «Чтение или чтиво» и т. п.).
Автор акцентирует внимание библиотечных работников также на таком этапе работы, как подготовка проблемных вопросов к проведению обсуждений литературных произведений и диспутов, на ток-шоу (форме работы, подсказанной телепередачами «Культурная революция», «Судите сами» и другими).
Раскрываются Ириной Ивановной (что вполне было ожидаемо в таком издании) различные методы изучения юных читателей, в том числе использование в библиотеках психологических тестов и известного в профессиональных кругах авторского теста для подростков «Какой я читатель?». Отдельные главы посвящены видам вопросов к произведениям литературы как эффективным способам развития критического мышления у читателей-школьников и игре как эффективному стимулу читательского развития, особенно в раннем детстве. Автор стремится научить библиотекарей различать игры литературные и библиографические (с. 305–306).
Характерной особенностью рецензируемой книги является также раскрытие методик стимулирования и развития литературно-художественных способностей детей (когда действует принцип «От маленького писателя к большому читателю»). В центре внимания находятся всевозможные продукты читательского творчества ребят: от театрализаций отрывков из литературных произведений до постановки настоящих спектаклей в библиотечном Театре книги, издаваемые библиотеками журналы и сборники с литературными сочинениями ребят. Автором всесторонне анализируются отзывы о прочитанном произведении литературы во всём их видовом многообразии: отзыв-исповедь, отзыв-рефлексия, отзыв-ассоциация и другие; они рассматриваются как продукт литературного творчества ребёнка.
Хочется отметить и другие достоинства книги. В ней прослеживается история библиотечной педагогики, сравнивается библиотечная педагогика и урок литературы в российских школах, рассматриваются западные модели детского чтения, воспитательные аспекты руководства чтением, понятия «культура чтения», «свободное и обязательное чтение», «мотивация чтения» и другие родственные дефиниции, актуализируется роль рекомендательной библиографии в руководстве чтением. Ценно, что автором раскрываются самые разные движущие силы чтения как психологического и духовно-нравственного развития ребёнка, уделяется внимание различным жанрам художественной литературы (сказка, рассказ и др.) и особенностям их воспитательных возможностей. Завершает основную часть книги раздел «Библиотекарь как психолог, педагог и личность». В нём в центре внимания оказываются блоки эмоциональных, коммуникативных, поведенческих, когнитивных, рефлексивно-перцептивных качеств. У автора верный угол зрения на главные профессиональные качества детских библиотекарей. Читатель-библиотекарь должен сосредотачиваться на развитии умения общаться с детьми разного возраста, приоткрывать внутреннюю жизнь ребёнка, оказывать позитивное влияние на неё. При освещении этих непростых вопросов автору удалось доказать: «научить библиотекаря быть педагогом нельзя, но научиться можно» (С. 345).
В «Заключении» автор старается подвести детских и школьных библиотекарей к осознанию того, что библиотека не может не реагировать на стратегии развития образования в стране. Библиотекарь обязан правильно видеть и воспринимать главные черты стандарта Новой школы и структуры образовательных программ, хорошо разбираться, в чём заключается смена педагогической идеологии на очередном историческом этапе. Библиотекари/библиографы, как и учителя, должны понимать, что смысл этих реформ — в переходе «от «образования-преподавания» к «образованию-созиданию», что в настоящее время усилен курс на саморазвитие и самореализацию личности, на воспитание во внеурочное время, на работу клубов, кружков, студий»…(с. 342).
Ясно, что в решении этих задач не может не возрастать роль библиотечных работников, и эта мысль тоже получает нужное, хорошо обоснованное, развитие. Библиотекарю, как верно подчёркивает Ирина Ивановна, следует учиться переносить творчески, по-своему интерпретационно, в свою деятельность эти установки, корригируя её по указанным ориентирам, создавать в библиотеках инновационные площадки, постигать глубже современную педагогическую науку и практику и находить ей эффективное применение в библиотечной работе с детьми. Библиотекарь, по верному заключению Ирины Ивановны, — один из главных ресурсов в детской, школьной библиотеке. Без него руководство чтением, ведущее от книги к личности ребёнка, к жизни, невозможно.
Такого рода учебные издания, когда предлагается не стандартный учебник, не традиционное методическое или учебно-методическое пособие, а что-то оригинальное по собственной концепции, новое в жанровом, видовом отношении, всегда значимы и интересны. Но иным авторам они даются порой очень трудно. Найти свою главную концептуальную линию, выстроить на этой основе логично содержание, ввести в книгу убедительный дидактический компонент удаётся не всем. Ирина Ивановна — автор опытный. Создав уже нескольких учебных пособий для библиотечных работников и будущих библиотекарей, в этой книге она в своей особой стилистической манере легко и динамично, следуя определённой системе, очень убедительно и максимально жизнеутверждающе излагает своё видение библиотечной педагогики. Она моделирует ситуации, когда в разработке и дополнении этого содержания работы может участвовать сам обучающийся, претворяющий в практическую деятельность рекомендации автора.
Однако можно было бы сделать, как мне кажется, дидактические составляющие книги более яркими. К такому учебно-методическому пособию было бы неплохо предложить в виде вкладышей или приложений рабочие тетради для ответов по существу вопросов и свободного творчества, для саморефлексии библиотекарей (по примеру школьных рабочих тетрадей для учеников). Можно было бы порекомендовать библиотекарям выполнение специальных тестовых заданий по отдельным темам разделов и параграфов. Предусмотреть дополнительные творческие задания как последействия работы с книгой, например: создать сборники электронных презентаций встреч с писателями, в том числе в связи с юбилейными датами, разработать сценарий ток-шоу о современных книгах для подростков, или программы встреч, спор-клубов, заседаний клубов маленьких книгочеев и их мам и пап. Задания могут быть и другими, главное, чтобы выполненные библиотекарем/библиографом под воздействием прочитанного учебного пособия, они помогали детям получать новые знания, содействовали знакомству с более широким кругом литературы высокого качественного уровня, учили быть талантливыми читателями.
Эти пожелания касаются, конечно же, будущих переизданий книги. В том, что оно необходимо, сомнений нет. Книга нужна библиотекарям, работающим с детьми, особенно в детских, школьных, сельских библиотеках, в детских отделах взрослых библиотечных филиалов. Нынешний тираж в одну тысячу экземпляров, безусловно, мизерный, в каждую библиотеку, где книга требуется, она не попала.
В тех же библиотеках, где вовремя заказали и получили это учебно-методическое издание, целесообразно руководителям библиотек и методических служб, Центров чтения провести в библиотеках циклы творческих лабораторий, специальных занятий производственной учёбы членов коллектива по проработке каждой главы. В обучении могут помочь приведённые в данной учебной книге вопросы для самоконтроля (даются по главам на стр. 346–347), общий список литературы (87 назв.). Много ссылок на статьи и другие книги даётся в тексте глав. Этот библиографический свод сведений о публикациях по различным аспектам библиотечной педагогики, психологии детского чтения тоже способен быть ориентиром в профессиональном чтении.
Полезны, бесспорно, приложения к книге. В них показывается, какая углублённая, тончайшая работа с произведениями художественной литературы может проводиться в разных возрастных группах детей. Представлены эффективный опыт работы центральной городской детской библиотеки г. Сарова Нижегородской области по продвижению в детскую читательскую среду русской классической литературы, оригинальные игровые методики руководства детским чтением детских библиотек Челябинской области, интересные подходы к анализу литературных произведений школьных библиотекарей Санкт-Петербурга, различные литературные викторины, в том числе викторина «Салат из сказок».
Немного полнее в переиздании, если таковое последует, могут быть охарактеризованы ресурсы современных библиотек для решения педагогических задач: мультимедийные издания детских и школьных библиотек, рекомендательные аннотации к произведениям литературы для детей на сайтах. Рекомендательные библиографические пособия включены автором в структуру библиотечной педагогики; охарактеризованы, но только в общих чертах, пособия и интернет-ресурсы о детской литературе для библиотекарей, родителей, учителей — то есть не для детей.
Это не замечания, это всего лишь предложения что-то дополнить. Сама по себе рецензируемая книга — творческий труд учёного с большим стажем педагогической работы— заслуживает только положительных оценок.
Хотелось бы также поблагодарить издательство, в котором вышла рецензируемая книга. Издательский Дом «Профессия» не новичок на рынке профессионально значимой литературы для библиотечных специалистов, репутация у него великолепная. Не так давно в портфеле издательства появились книги, представляющие повышенный интерес именно для детских и школьных библиотекарей. В их числе — «Школьные библиотеки в информационно-образовательной среде»
Е. В. Ивановой и «Развитие информационной культуры у детей в школьных и детских библиотеках» О. К. Громовой. Обе книги вышли в новой серии «Школьная библиотека.XXI век». В этой же серии издан сборник «Управление библиотекой/ медиатекой гимназии». Книга И. И. Тихомировой — четвёртая в библиотечке для самообразовательного чтения сотрудников детских и школьных библиотек. Твёрдый переплёт, прекрасные тонкие и главное не жёлтые, как у газетной бумаги, страницы, хорошая редакторская вычитка. Книгу приятно взять в руки, она хорошо сброшюрована, поэтому не разлетится на листочки, как это нередко происходит с нашими профессиональными изданиями, выпущенными в мягких обложках
Книга актуальна, полезна, создаёт предпосылки для введения данного курса в профессиональные образовательные программы в вузах страны, готовящих библиотекарей/библиографов высшей квалификации, в программы факультетов дополнительного образования библиотечных специалистов. В издательской аннотации подчёркивается, что пособие может использоваться преподавателями и студентами не только вузов, но и колледжей культуры и искусства. Данное учебно-методическое пособие может оказаться полезным при изучении учебной дисциплины «Библиотечное обслуживание». В перспективе возможен и самостоятельный курс «Библиотечная педагогика» — хотя бы как курс по выбору факультетов и (или) студентов.
Галина Семёновна Ганзикова, доцент, г. Пермь