Хорошее эссе — это приключение мысли, особый жанр, открывающий перед автором новые перспективы и обладающий своими законами.
В последние годы всё более широкое распространение получает эссе: по заданию педагогов и по велению души, а также для различных, в том числе международных конкурсов старшеклассники и студенты пишут произведения в этом почтенном жанре, причём не только по гуманитарным наукам, но и естественным (см. Приложение 1). Иногда кажется, что слово «эссе» вытесняет из школьной и вузовской практики привычное «сочинение». К тому же подавляющее большинство юношеских учебных работ, заявленных как эссе, всё-таки напоминают сочинения, а то и изложения. Насколько это нормально и хорошо? Определяется ли это лишь невысоким уровнем читательского и литературного развития нынешних школьников и студентов? Возможно ли вообще в 15–20 лет написать эссе по какой-либо научной проблеме? Для ответа на эти вопросы нужно вначале определить, какими качествами должно обладать «настоящее» эссе.
На наш взгляд, хорошее эссе — странное пограничное образование между литературой и философией, «приключение мысли» — должно нести в себе следующие взаимосвязанные и взаимоперетекающие, накладывающиеся друг на друга составляющие:
1) образ (картину) мира,
2) динамику, развитие некоей идеи (образа),
3) сюжет как постановку и попытку решения проблемы;
4) героев,
5) желательно, метафору или намёк на неё и ритм (признаки художественного текста, по Ю. М. Лотману),
6) определённое настроение,
7) может быть, игру словами, ассоциациями.
«Нервом» научного эссе, его, так сказать, движущей силой, может стать как драматизм Познания — поиска истины (или шире — смысла человеческой жизни вообще), так и драматизм, диалектика самой Природы, то есть сложность, многоаспектность и противоречивость мироустройства. Когда эссеист проникается этим драматизмом = сюжетностью, идентифицируясь с теми или иными элементами мира (будь то митохондрия, архитектурный орден или что-то другое), ощущая их как нечто лично значимое, своё; когда он «пропитан» взаимосвязями, взаимодействиями и взаимоотношениями элементов мира: их противостояниями, отторжениями, взаимопревращениями и слияниями, их трансформациями в желательную или нежелательную сторону, их подвластности или неподвластности воле Природы (Творца, Провидения, etс.); когда автор-эссеист согласно непреложным законам литературного творчества, уподобляясь героям, вместе с ними проживает их судьбу, одновременно лицезрея происходящее со стороны (сверху?), выстраивает её, подчиняясь законам не здравого смысла, но высшим, то мы имеем вместо сухого, объективистского описания жар той самой присущей искусству «вторичной моделирующей системы», о которой писал Ю. М. Лотман.
Человечеству нужно эссе для переживания/проживания картины мира как собственной судьбы. Ибо мы (каждый человек и человечество в целом) являемся частью этого бесконечного чудного мира. Замечательно не только понимать, но и чувствовать законы мирозданья — для гармоничного существования, «правильного» вписывания в миро-систему, для сонастройки с ритмами Космоса. Древние греки различали Хаос и Космос (беспорядок и порядок). Эссе — способ упорядочивания картины мира как условия жизнестояния?
Из-за огромного количества сведений (часто противоречивых — недостоверных — просто непонятных) механическое накопление и складирование человеком знаний в век интернета неполезно: «непереваренные» факты, обрывки научных и псевдонаучных знаний провоцируют у человека невроз либо впадение в спасительное невежество. Механизмы магического (или мифологического) мышления и берут на себя задачу упорядочивания Хаоса в непротиворечивую и стройную систему Космоса. Эту необходимую работу совершает и специально выработанное человечеством культурное средство — эссе. Уподобление (почти по Бенедикту Спинозе) элементам мира в процессе литературного творчества и конструирование из них гештальта, то есть гармонизация, оказывается спасительным для психики Автора и Читателя?
Развитие литературно-творческих способностей помимо благ психотерапии и самообразования (саморазвития) может соблазнить современного человека прагматическими резонами: умеющий занимательно = сюжетно, эмоционально-убедительно рассказать о своей профессиональной сфере лучше прочих добивается своих целей в любой аудитории, будь то ученики, начальники, представители прессы или спонсоры.
Но не это подвигает человечество писать эссе!
Настоящее эссе предназначено не спонсору, а граду и миру (а может, и самому Богу). Разговор человека-автора с высшими силами — первоначальный форма существования искусства (и человечества). Не это ли делает эссе убедительным — не только для богов, но и людей? Оно стремится явить картину мира, его чистый лик.
Эссе пишет Мастер — умудрённый человек; специалист, набивший шишек. Путь познания горек, и плоды его не всегда сладки. Эссе выдумано не для того, чтобы подсластить пилюлю; оно даёт читателю (и автору) ощущение красоты и величия мироздания. Ввиду этой красоты и этого величия отдельные горести кажутся не такими значимыми.
Ибо единство мира, которое неотменимо, держится на любви. Значит, не только свободное владение предметом — итог проживания своего научного и человеческого поиска как судьбы, но и тайная любовь вдохновляет эссеиста?
Спасительна, как известно, именно любовь; спасительна для человека и для мира.
А может быть, и для богов.
А что же делать старшеклассникам и студентам, не богам и не мастерам? Во-первых, жить, набираясь опыта. Во-вторых, интересоваться науками, ставить вопросы и искать на них ответы; в-третьих, развивать свои литературно-творческие способности — на материале своих научных интересов. Начать (уже после написания привычного изложения, дайджеста, конспекта, тезисов) со стихов и сказок, и лишь потом замахиваться на эссе. Сказка имеет сюжет, полярных героев, чёткую структуру, известные из школьной программы приёмы выражения. Поэзия соблазняет большим выбором жанров: от оды до элегии, от философской лирики до сатиры и пародии (см. Приложение 2).
Эссе сходу не напишет даже литературно одарённый неспециалист, ибо, как и студент, не чувствует материала. Сочинить сказку или стишок про митохондрию может, хорошее эссе — нет: для сказки и стишка достаточно просто сведений, а для эссе надо прожить жизнь, задаваясь проклятым вопросом: «Почему она (митохондрия) так себя ведёт?» И сделать открытие, чуть-чуть приблизившись (а точнее, на миг возомнив, что приблизился) к ответу на этот детский вопрос.
И придя в отчаяние от невозможности продвинуться дальше в безбрежном океане незнания (что также является иллюзией!) учёный сядет писать жалобное письмо граду и миру, то есть эссе. И в нём — о, чудо процесса творчества! — он будет отвоевывать у Хаоса, остро ощущая его присутствие, крошечный кусочек за кусочком истинной, как в светлую минуту кажется, картины мира.
Творить Космос — божественное занятие. Ибо чем же занимается создатель, как не этим?
Или скажем приземлённее: из-за лени и по недостатку времени, соединённым с переизбытком воображения, учёный пишет не требуемую научную статью с ссылками и сносками, цитатами и доказательствами, а отделывается эссе, то есть взглядом на материал немножко со стороны, сверху — с той самой авторской позиции, которая и позволяет охватить всё и привести это всё к гармонии.
Лёгкая прогулка небожителя возможна только после десятилетий безнадёжного плавания на галерах позитивистской науки? Нет, догадываемся мы; полёт души нужен всем и особенно студенту-неофиту: со временем он соединится с добытым знанием и принесёт плоды. Любоваться «звёздным небом над головой» дозволено всем. Для этого нужно только поднять голову. И захотеть на свою голову приключений — научных и ненаучных.
А где же дидактическое значение и польза жанра эссе? Извольте. Польза для педагогов: по крайней мере, старшеклассники и студенты тут не скачивают из интернета, а пытаются сами что-то написать. Пусть и похожее на изложение.
Польза для старшеклассников и студентов: конечного результата умные преподаватели не спросят, ибо приближаться к эссе можно и нужно всю жизнь. А за изложение ответишь.
От осмысления предмета учебной деятельности — к осмыслению себя в мире (путь становления эссеиста).
На это вся жизнь как раз и уйдёт.
Приложение 1.
Эссе на конкурс Гиричевой Сиранут. Группа 4 лечебного ф-та ММА им.
И. М. Сеченова. Руководитель работы (эссе) — доцент Н. Д. Воспельникова.
Почему дети так любят сладкое?
О привыкании к сахарозе
Питание — это неотъемлемая часть жизни человека, с едой мы получаем вещества, необходимые для построения тканей и органов, осуществления ферментативных реакций, а также источники энергии для жизнедеятельности. Одним из важнейших источником энергии является глюкоза, моносахарид, входящий в состав углеводов пищи. Важным источником глюкозы для нас являются продукты, содержащие крахмал и, конечно, изделия, содержащие сахар. Особенно высока роль глюкозы для клеток мозга, где в норме она является единственным источником энергообеспечения. При этом восполнение недостатка питательных веществ не единственная мотивация нашего пищевого поведения. Аппетитная еда, содержащая высокие концентрации сахара, способна активировать особые структуры лимбической системы, ответственные за чувство удовольствия. Они вызывают эффект зависимости от источника удовольствия. С постоянной активацией этих же структур связано и возникновение наркотической зависимости. В результате потребление сладкого может значительно превышать энергетические и пластические потребности организма.
Особенно часто этот эффект заметен у детей, склонных потреблять большие количества сладостей при отсутствии контроля со стороны родителей. Создание дополнительных источников активации центра удовольствия у детей способно снизить их тягу к сладкому. Положительные эмоции являются одним из важнейших активаторов указанного центра.
1. Роль глюкозы в организме человека: особая значимость легкоусваиваемых углеводов для работы нервных клеток .
Сахар (сахароза) — это дисахарид. В результате его переваривания в тонком кишечнике в кровь попадают моносахара, глюкоза и фруктоза.
Основная роль глюкозы в организме — это использование освобождающейся в процессе гликолиза энергии для синтеза молекул АТФ, главного донора свободной энергии в организме. В наибольшей зависимости от катаболизма глюкозы, находятся клетки мозга, так как жиры не могут проникнуть через гематоэнцефалический барьер. Клетки мозга нуждаются в 100 г глюкозы в сутки, а мозг ребёнка потребляет в 2 раза больше глюкозы на массу тела, чем мозг взрослого человека.
Основной источник сахарозы на нашем столе — кондитерские изделия, напитки с добавлением сахара, в значительных количествах он содержится и во фруктах. Но глюкоза является составляющей и большинства олиго- и полисахаридов. Так злаковые, бобовые, картофель содержат крахмал — высокомолекулярное соединение, включающее сотни тысяч остатков глюкозы. Включив в рацион любые из указанных продуктов, мы восполняем свою потребность в этом ценном источнике энергии.
2. Основы пищевого привыкания: дофаминергическая система вознаграждения в восприятии сладкого.
Тогда, что же заставляет малышей идти на любые уступки ради лакомой конфетки? Доказано, что потребление сладкого возбуждает сложную функциональную систему нервной регуляции, ответственную за ощущение удовольствия, — «систему вознаграждения». В ней задействовано множество нейромедиаторов (окситоцин, ГАМК, глутамат, ацетилхолин, дофамин, опиоиды). Центральное звено системы — прилегающее ядро (nucleus accumbens), подкорковое ядро лимбической системы. Его активизируют особые нейроны в вентральной области покрышки. В ответ на определенные ощущения они выделяют дофамин, медиатор передачи нервных сигналов в среднем мозге. Происходит активация прилегающего ядра, и у человека возникает чувство удовольствия.
К опиоидам относятся β-эндорфины, энкефалины, динорфины. Роль опиоидов состоит в регуляции функциональной активности системы вознаграждения и опосредуется рецепторами нескольких видов. β-эндорфин и энкефалин, активируют систему опосредованно, путем блокирования тормозных ГАМК-нейронов. Динорфины тормозят экзоцитоз дофамина в прилежащем ядре, тем самым, снижая активность системы в целом.
3. Наличие связи между дофаминергической системой и потреблением сладкого доказано научными исследованиями.
Продукты, содержащие сахар, вызывают выброс дофамина. При этом у голодных животных он поддерживается на более длительный срок, чем у сытых. И чем чаще они получают доступ к сахару, тем меньше выброс дофамина в ответ (привыкание). Введение активаторов опиоидов у мышей приводит к повышению потребления сладкой пищи.
А при введении антагонистов опиоидов (например, вещества налоксон) потребление сладкой пищи снижается существеннее, чем потребление обычной. На рисунке см. эффект применения налоксона на потребление сладкой пищи по сравнению с обычной. Для сравнения приведена контрольная группа, которой вводили физраствор.
Таким образом, сахар — источник необходимых для детского организма веществ и, в то же время, потенциальный объект для избыточного потребления, так как вызывает чувство удовлетворения и привыкание. Избыточное потребление сахара приводит к массе нежелательных для организма последствий: недостатку питательных веществ, ожирению, кариесу, аллергическим реакциям, снижению иммунитета. Как же избежать «сахарной» зависимости? Для этого нужно обратиться к её первоисточнику — дофамину, и вызвать выброс дофамина иными способами. Согласно исследованиям таковыми способами могут стать и спортивные нагрузки, и танцы, и, что очень важно, положительные эмоции, любовь близких. Глюкозу же можно получать из альтернативных источников: фруктов, овощей, каши и бобовых.
Nicole M. Avena, Pedro Rada, Bartley G. Hoebel Evidence for sugar addiction: behaviorial and neurochemical effects of intermittent, excessive sugar intake // Neurosci Biobehav Rev. 2008; 32(1)20–39.
Приложение 2
Проба пера автора статьи (не биохимика, но детского библиотекаря-психолога) на тему вышеприведённого студенческого «эссе».
Налоксон
(в духе Г. Остера)
Если дети вредный сахар
Ненавидят с давних пор,
Их конфетами кормите:
Без глюкозы жизни нет.
Если милые созданья
Скоро лопнут от еды,
Быстро суйте в них глюкозу —
Сразу хлынет дофамин.
Если чудо-сахариды
Возбудили всех детей,
Вы скорее детей хватайте
И вводите физраствор.
Если мало физраствора,
Вы им дайте налоксон.
Так придут в сознанье дети —
И закончится кошмар.
Оксана Леонидовна Кабачек, заведующая отделом педагогики и психологии детского чтения Российской государственной детской библиотеки, кандидат психологических наук, Москва