Слово «профессия» в толковом словаре определяется как род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки. Выбор профессии — важнейший момент в жизни каждого человека, поскольку зачастую именно профессия определяет его место в обществе.
В начале XX в. К. И. Рубинский предложил следующие требования к тем, кто выбирает библиотечную профессию: «Библиотечный персонал должен обладать большими знаниями, большой опытностью, не меньшею, чем персонал педагогический; он должен обладать не только общим образованием, не только педагогической подготовкой, не только знанием того, что нужно читать, что полезно читателю и что будет для читателя потраченным трудом, но полным знанием библиотечного дела, знанием той науки, которая занимается его изучением»1.
В нашей стране профессиональное библиотечное образование появилось в 20-х гг. прошлого века. Именно тогда стали разрабатываться программы профессионального образования, которые несомненно опирались на то, какие функции общество на тот момент приписывало библиотекарям. Это было время, когда идеологическая составляющая библиотечной профессии стала главной в подготовке специалистов. Шло время, страна и её идеология менялись, а вместе с этими переменами приходило понимание необходимости отказаться от устаревших и непригодных в современной ситуации представлений о библиотечной работе.
Сейчас, по общему мнению специалистов библиотечного дела, происходит возрождение профессионального сознания библиотекарей, их творческого потенциала, которые формируются на основе специальных знаний. Эти знания приобретаются благодаря профессиональному образованию.
Современная теоретическая и практическая подготовка библиотекарей основана на следующих блоках научных дисциплин: общественно-гуманитарном, общенаучном, общепрофессиональном и специальном2.
Знанию книги посвящены различные учебные дисциплины в каждом из этих четырёх блоков. При этом, как отмечал известный русский библиотекарь и библиотековед А. А. Покровский, знание книги библиотекарем отличается от знания всё перечитавшего читателя: «Библиотекарь читает книгу не так, как другой читатель; не просто отдается книге, не просто зачитывается романом, а всегда оценивает книгу и примеряет её к делу: отмечает у себя в голове (а ещё лучше на бумаге, в записной книжке или на отдельных листочках, на полях библиотечного каталога) свой вывод об этой книге — насколько она хороша и нужна, насколько интересна и доступна, кому и в каких случаях её рекомендовать, для чего»3.
Работа в разных библиотеках, с различными группами пользователей несомненно имеет свою специфику. Совершенно особым требованиям должен отвечать библиотекарь в детской библиотеке. В данном случае на первое место выходит педагогическая сущность библиотечной деятельности. Она включает просветительскую, развивающую и воспитательную составляющую работы с детьми.
Важным средством подготовки будущего библиотекаря является литература для детей и юношества. Детская литература — литература особая, потому что она имеет особого читателя. Следовательно, говорить о связи теории в преподавании детской литературы с практикой — значит говорить о подготовке наших выпускников к работе с детьми, то есть соединить знания основ педагогики и психологии с практикой общения с юным читателем. Важно и то, что курс детской литературы помогает будущим библиотекарям утвердиться в собственных жизненных ценностях, понять сущность выбранной профессии, основанной на любви к знанию, книге и человеку.
Марина Кирилловна Махортова, преподаватель, СПб ГБПОУ «Санкт-Петербургский техникум библиотечных и информационных технологий»
1 Рубинский К. И. Культурная роль библиотеки и задачи библиотековедения / К. И. Рубинский. — Харьков, 1910.
2 Карташов Н. С. Общее библиотековедение: учебник в 2 ч. для библиотечно-информационных факультетов вузов культуры и искусства. Ч. 2. Общая теория библиотечного дела / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов — Москва: Изд-во МГУКИ, 1997. — 256 с.
3 Григорьев Ю. В. А. А. Покровский (1879–1942) / Ю. В. Григорьев. — Москва: Книга, 1965. — 140 с.