Библиотекарям часто приходится иметь дело с так называемыми особыми детьми — детьми, нуждающимися в особом внимании и поддержке.
К категории «особых» детей относятся социально незащищённые дети, волею судеб оказавшиеся в тяжёлой жизненной ситуации, — воспитанники детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров, а также дети с ограниченными возможностями здоровья, находящиеся на лечении в реабилитационных центрах.
Сотрудники Иркутской областной библиотеки им. Марка Сергеева активно проводят с «особыми» детьми специальные коррекционно-развивающие занятия по программам «Дети и книга», «От сердца к сердцу», «Час сказки». В 2011–2012 гг. к работе в рамках реализации проекта «Социально-культурная реабилитация детей с ограниченными возможностями», получившего грант президента РФ, подключился отдел психологии. Занятия направлены как на приобщение ребёнка к книге, так и на комплексное развитие его эмоционально-волевой и познавательной сферы, на формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов деятельности и поведения.
Ребята из детских домов и приютов — это в большинстве своём брошенные дети из неблагополучных семей, их родители ведут асоциальный образ жизни. Алкоголизм и наркомания родителей влекут за собой задержку психического и речевого развития, а иногда и умственную отсталость детей. Этим ребятам свойственна эмоциональная отгороженность, негативизм, обидчивость, тревожность, упрямства, агрессии, вспыльчивости. Такие дети, как правило, имеют педагогическую и социальную запущенность. Раннее отсутствие эмоционального контакта с матерью может стать причиной таких невротических нарушений, как заикание, нарушение поведения, задержки психического развития, расстройств сна. Не случайно этих детей называют «трудными», детьми «группы риска».
Ребята с ограниченными возможностями здоровья, с которыми нам пришлось работать, воспитывались в семьях. Мамы находились с детьми на период их лечения в реабилитационном центре. Такие ребята имеют самые различные нарушения в развитии: задержку психоречевого развития, детский церебральный паралич, умственную отсталость, тяжёлую степень сколиоза, тугоухость и нарушение работы органов зрения. Многие родители «особых» детей сумели сохранить присутствие духа, душевное равновесие, веру в возможность добиться положительных результатов в развитии ребёнка. Такие люди вселяют бодрость и энергию в своих товарищей по несчастью.
Поддержка со стороны семьи является важным фактором адаптации «особых» детей в обществе. Дети, получающую эту поддержку, коммуникабельны, доброжелательны, общительны, чего нельзя сказать о некоторых воспитанниках детских домов и приютов, которые даже на занятиях могут в грубой форме высмеивать более слабых ребят. Если в семье к ребёнку относились грубо или жестоко, то он сам проявляет грубость по отношению к тем, кто слабее его (особенно это характерно для подростков). Нехватка любви приводит к возникновению у него агрессивности и враждебности. Требуется большой запас терпения для того чтобы создать позитивную атмосферу общения между детьми. Каждый ребёнок должен ощутить свою значимость и нужность.
При первой встрече с ребятами из детских домов и приютов всегда ловишь недоверчивые, настороженно-изучающие взгляды, однако в процессе работы дети «оттаивают», задают вопросы, увлечённо и с интересом выполняют предложенные задания, любят рассматривать книги и книжные иллюстрации.
Педагогическая запущенность детей проявляется и в том, что они зачастую не знают авторов и содержания известных произведений, поэтому наши занятия не только несут в себе коррекционно-развивающую функцию, но и способствуют приобщению детей к книгам, дают мотивацию к самостоятельному чтению. Так, дети по памяти «собирали походный рюкзак» Бильбо Бэггинса из сказки Д. Толкиена «Властелин колец», учили «карту морских фигур» капитана Врунгеля из произведения А. Некрасова, собирали «волшебные» мешочки Кая и Герды Г.-Х. Андерсена, воспроизводили по памяти лёгкие юмористические рассказы Г. Юдина, запоминали разноцветное обозначение «пропавших красок» из произведения М. Д. Сергеева «Как краски пошли гулять» и т. д.
В ходе игры мы пытаемся задействовать все сенсорные каналы восприятия информации у детей — зрительный, слуховой, тактильный. Ребята «определяют» цвет, звук и запах своего настроения, слушают музыку, а затем её рисуют. Рассматривая картинки с изображением литературных и сказочных героев, дети одновременно ощупывают кусочки ткани разной фактуры (шерсть, шёлк, бархат, хлопок, гипюр, кусочки кожи и т. д.) и тем самым соотносят зрительный образ с тактильными ощущениями.
Волшебство как лекарство
Эффективным в работе с «особыми» детьми является использование метода сказкотерапии. Многие библиотекари и психологи используют сказкотерапию как средство познания мира, приобщения к книге и развития личности ребёнка. Этот метод способствует развитию творческих способностей ребёнка, совершенствованию способов его взаимодействия с окружающим миром. В ходе занятий возможно не только разрешить эмоциональные и поведенческие проблемы детей (неврозы, застенчивость, страхи, агрессия), но и приобщить ребёнка к книге, ознакомить с творчеством писателей-сказочников.
Сказки будят детское воображение, объединяют детей и помогают нам, взрослым, сблизиться с ними. На наших занятиях дети слушают расслабляющую «волшебную» музыку и мысленно с закрытыми глазами «путешествуют» по Сказочной стране. С помощью «волшебного» платка они «превращаются» в птиц, в ветер, облака, снежинки или сказочных персонажей. Дети вырезают из бумаги или лепят из пластилина цветы из «волшебного» леса, делают пальчиковую гимнастику при помощи «волшебных» сосновых шишек. Обыгрывая сказку или её отдельные сюжеты, они идентифицируют себя с каким-либо сказочным героем и учатся проигрывать реальные жизненные ситуации. По мнению психолога Д. В. Ольшанского, преодолевая препятствия вместе со сказочным героем, «ребёнок преодолевает и определённую боязнь большого и нового мира…»1 Так, при обыгрывании русской народной сказки «Снегурочка», ребёнок боялся прыгать через картонный костёр, но после слов поддержки: «Не бойся. Давай прыгать вместе. Я тебе помогу», прыгнул и улыбнулся, очевидно довольный собой. «Убивая» сказочного злого дракона, ребёнок «убивает» собственный страх.
Если мы работаем с определённой группой детей достаточно долго, то подходим к распределению сказочных ролей избирательно. Так, на роль принцессы, короля или королевы мы выбираем ребёнка с заниженной самооценкой, а другие ребята в ходе обыгрывания сказки говорят: «Ты самый лучший король!», «Ты самая красивая принцесса!» Если мы разбираем сказку о трусливом зайчишке, то на роль зайца выбираем мальчика или девочку, имеющего те или иные страхи. Ребята рассказывают нам о своих страхах, выражают их при помощи жестов и мимики, а остальные дети помогают им поверить в себя, преодолеть боязнь, справиться с неуверенностью.
Необходимым элементом в сказкотерапии для «особых» детей является использование «волшебных» предметов — платка, палочки, сундучка, шишек и т. д. Стоит только назвать предмет «волшебным», как он приобретает для ребёнка совсем иное значение. Некоторые замкнутые дети отказываются общаться, рисовать, принимать участие в коллективных играх (особенно на первых встречах), но трепетно относятся к «волшебным» вещам, могут сидеть в одиночестве и играть с «волшебным» колокольчиком или «волшебным» платком.
Дотянуться и прикоснуться
Иногда условия работы в детских социально-реалибитационных центрах для несовершеннолетних детей таковы, что на занятиях могут одновременно присутствовать дети с различными нарушениями в развитии — детским церебральным параличом, умственной отсталостью, с последствием перинатального поражения центральной нервной системы, задержкой психоречевого развития, слабовидящие и слабослышащие дети. Особая категория — дети с умственной отсталостью и дети с ранним детским аутизмом. Специалисты советуют работать с ними в отдельных группах.
Аутизм — нарушение навыков коммуникации, эмоциональной сферы, постоянный «уход в себя». Аутичные дети испытывают страх перед громкими звуками. Таких детей нужно осторожно, постепенно вводить в мир сказки. Используйте метод шёпотной речи или кукольный театр. Если дети повторяют за вами отдельные слова, обязательно поощряйте их и указывайте на те предметы (картинки), которые они назвали. Дети с ранним детским аутизмом — это пассивные слушатели, они могут быстро «уйти в себя», если их не заинтересовать. Сюжет сказок, которые вы используете в работе с этими детьми, должен быть добрым, простым и познавательным. Это могут быть русские народные сказки («Теремок», «Репка», «Снегурочка», «Кошкин дом» С. Маршака, «Волшебный горшочек» Б. Гримм), лёгкие рассказы (рассказы В. Сутеева, «Осенние корабли» и «Ёжик и море» С. Козлова, «Цветик-Семицветик» В. Катаева). Читая сказку, вставляйте свои дополнения, объясняйте действия и поступки сказочных героев. Показывайте детям книжные иллюстрации с изображением сказочных и литературных героев. Обратите внимание на то, что картинки должны быть яркими, чёткими, а герои узнаваемыми. Если дети отказываются отвечать, попросите их нарисовать или вылепить сказочных героев из пластилина. Используйте на своих занятиях приятную, успокаивающую музыку, которая не только снимает стресс, но и развивает слух, чувство ритма, фантазию и творческие способности.
Сложность работы с умственно отсталыми детьми состоит в том, что из-за органического поражения головного мозга, они, в отличие от детей с сохранным интеллектом, не дают «обратной связи». Наиболее обучаемыми являются дети с лёгкой степенью умственной отсталости. Они будут улыбаться и наблюдать за вами во время занятия, а потом неожиданно могут вскочить, начать ходить по комнате, выхватывать из ваших рук реквизит для занятия. Умственно отсталые дети могут не понимать эмоциональных состояний литературных героев, поэтому при работе с ними рекомендуется использовать небольшие по объёму поэтические произведения — потешки, считалки, стихотворения, отражающие эмоциональные состояния персонажей сказок на картинках. Проводя занятие, советуем при помощи голоса, мимики, жестов создавать эмоциональный фон при чтении сказки. В этом случае на лице ребёнка отражаются те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.
Дети, которые плохо говорят, могут повторять за вами отдельные звуки или короткие слова. Умственно отсталые дети очень отзывчивы к тактильному контакту, они тянутся к любому прикосновению. В работе с ними мы используем мягкие игрушки или куклы, надевающиеся на руку. С этой игрушкой можно подойти к каждому ребёнку и дотронуться до него «кукольной» рукой.
Для того чтобы «почувствовать результат», библиотекарю нужно использовать различные методы и приёмы работы с «особыми» детьми: музыку, пение, игру на детских музыкальных инструментах, игры с фигурками зверей.
Опыт работы многих специалистов в области сказкотерапии показал, что сказка оказывает колоссальное коррегирующее воздействие на эмоциональную сферу детей с умственной отсталостью.2 Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту.
По тропинкам к изменениям
Нами была разработана программа по сказкотерапии «По волшебным тропинкам сказок».3 В её основу лёг опыт работы и исследования выдающихся детских психологов, сказкотерапевтов, специалистов детского чтения (Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. А. Сухомлинского, Э. Берна, К. Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейма, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, А. В. Гнездилова, Н. Погосовой, И. И. Тихомировой, О. Л. Кабачек и др.), а также наш собственный опыт работы с детьми.
Занятия программы направлены на ознакомление детей с миром сказок, с творчеством писателей-сказочников, а также на комплексное развитие ребёнка и коррекцию его личностных особенностей: гармонизацию эмоционального состояния, развитие творческого мышления, речи, внимания.
Любое занятие с «особыми» детьми будет эффективным, если библиотекарь знает о личностных особенностях детей, с которыми работает, и умеет грамотно использовать соответствующие приёмы и методы работы. Внимание, спокойствие, доброжелательность являются важнейшим элементом в общении с детьми.
Коррекционно-развивающая работа по приобщению ребёнка к книге способствует его развитию, личностному и творческому росту, помогает ему познавать мир и активизирует самопознание. Нет такого универсального средства, которое могло бы сделать этих детей счастливыми, но нельзя думать, что мы ничего не в силах изменить. Книга может стать средством преодоления личных и социальных проблем детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Евгения Владимировна Труфанова, заведующая отделом психологии, ГБУК ИОДБ им. Марка Сергеева, Иркутск
1 Кабачек О. Л. Предисловие // Чтение как увлечение / сост. О. Л. Кабачек. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. — С. 5–60. — (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1. Вып. 2).
2 Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. — СПб.: Златоуст, 1998. — С. 352.
3 По волшебным тропинкам сказок / сост. Е. В. Труфанова. — Иркутск, 2012. — С. 80.
Закрепина А. В. Трудный ребёнок: пути к сотрудничеству : метод. пособие / А. В. Закрепина. — М.: Дрофа, 2007. — 141 с.
Мастюкова Е. М. Они ждут нашей помощи / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Академия, 1999. — 160 с.
Реуцкая О. А. Другой мир «особого» ребёнка: помощь, уход, развитие: книга для родителей / О. А. Реуцкая. — Ростов н /Д.: Издательский центр «МарТ»: Феникс, 2011. — 159 с. — (Мир вашего ребёнка).