Основной задачей педагога является воспитание ребёнка в традициях отечественной и мировой культуры, привитие нравственных ценностей, формирование личности, способной занимать активную жизненную позицию и готовой к самообразованию и самосовершенствованию.
Особенно важен для воспитания ребят период учёбы в старших классах. В 15–17 лет формируются и развиваются способности, определяется характер, мировоззрение.1 Именно в этом возрасте подросток решает для себя вопрос о выборе дальнейшего пути, анализирует, что же он может предъявить при поступлении в высшее учебное заведение.
На современном этапе на повестку дня встаёт весьма актуальный вопрос о формировании так называемого портфолио старшеклассника. Портфолио отражает достижения учащегося за время его пребывания в учебном заведении (например, участие в конференциях, конкурсах) и способно сыграть положительную роль при поступлении в высшие учебные заведения.
В средней школе №183 (директор — И. Ю. Костяева, Заслуженный учитель РФ) по инициативе автора и его коллеги, учителя истории высшей квалификационной категории В. В. Романенко, а также при помощи дома детского творчества «Кировский» (директор — Л. М. Компанеец) было создано историко-философское объединение. Нами был разработан элективный курс, который рассчитан на два года: «Россия и Запад: история цивилизаций» (144 ч.); «Введение в философию» (216 ч.).
В первый год старшеклассники знакомятся с основной проблематикой истории, начинают ориентироваться в истории человечества. Курс формирует у молодых людей умение критически анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, самостоятельно и творчески осмысливать проблемы общественного развития в прошлом и настоящем. В результате старшеклассники учатся анализировать разные этапы общественного прогресса, а также роль объективных и субъективных факторов в истории, диалектики эволюционного и революционного развития общества.
Цель программы второго года обучения — сформировать у старшеклассников представление о философии как специфической области знания, о научных и религиозных картинах мира, о смысле жизни человека, формах человеческого сознания, о соотношении духовных и материальных ценностей и их роли в жизнедеятельности человека, общества, цивилизации. Старшеклассник должен знать основную проблематику философии, ориентироваться в истории человеческой мысли, в основных проблемах, касающихся формирования личности, свободы и ответственности, отношения к другим людям, понимания необходимости сохранения окружающей культурной и природной среды.
Одновременно ученики старших классов познают азы научно-исследовательской работы. Начинают отличать тезисы доклада от доклада, статьи от реферата и т. д. Учатся работать в архивах с источниками и в библиотеке с литературой, знакомятся с методами её поиска по алфавитному, систематическому и электронному каталогам.
На базе историко-философского объединения организовано научное общество учащихся (НОУ). Основные направления работы: гуманитарное и естественнонаучное. Старшеклассники имеют возможность научиться тому, что им пригодится в любом учебном заведении. При этом им прививается самое главное качество, которое востребовано во всех сферах деятельности — ответственность.
Написание научно-исследовательской работы формирует умения и навыки, необходимые выпускнику для успешной учёбы в вузе и научной карьеры. Создание работы включает следующие этапы: выбор и формулировка темы в самом общем виде; организация плана; подбор источников и литературы; чтение и отбор материала, корректирование, анализ источников и литературы; уточнение темы; написание работы; публичное выступление. Всё это требует от ученика терпения, дисциплины и усидчивости.
Структура научной работы традиционна. Во введении формулируются актуальность, степень изученности темы, источники исследования, цель и задачи исследования, объект и предмет исследования, методологическая основа, методы исследования, при необходимости географические и хронологические рамки исследования, а самое главное практическая значимость; фиксируется структура работы. В основной части даётся описание самого исследования. В заключении делаются выводы и даются ответы на поставленные во введении вопросы. Окончательное название формируется уже в самом конце работы, и чаще всего это делает научный руководитель, так как не все ученики умеют чётко сформулировать тему.
При создании работы следует обратить внимание на следующие нюансы. Во-первых, после создания научной работы ученики отдают её на прочтение рецензенту, который отмечает изъяны, недостатки, неточности. Во-вторых, перед выступлением на районной конференции обязательно проходят предварительные слушания на школьной научно-практической конференции. После доклада следует его тщательный разбор всеми присутствующими, при этом взрослые и ученики выступают на равных, что является положительным моментом. На таком обсуждении обращают внимание не только на содержание работы, но и на восприятие её устного варианта слушателями. Вопросы, задаваемые присутствующими, позволяют выявить и ликвидировать слабые места в работе.
Особое внимание уделяется тематике научных работ старшеклассников по истории и социологии. Тема должна быть узкой и в то же время затрагивать глобальные вопросы. Узкой потому, что старшеклассник должен поставить перед собой такую задачу, которую сможет решить собственными силами и на основе той литературы и источников, которые есть под рукой. Глобальность рассматриваемых вопросов обусловлена тем, что ученики интересуются, прежде всего, именно такими проблемами (например, кто прав и кто виноват в исторических конфликтах, какова история того или иного явления). Настоящего внимания к деталям, особенностям того или иного явления или процесса у детей нет.
В процессе работы ученику требуется помощь компетентного научного руководителя. Можно сразу поставить перед учеником цель сделать обзор и анализ хорошего научного труда на интересующую тему. Другой путь — предложить ученику провести самостоятельный анализ какого-то конкретного текста (исторического источника) с привлечением разных комментариев и научной литературы. Ещё один вариант — отослать к объемному и важному источнику, направить в архив для разыскания сведений о каком-либо историческом лице, при этом попросить ученика проанализировать информацию по самостоятельно сформулированным вопросам, не заглядывая пока в комментарии.
Часто говорят, что работы учеников должны быть не реферативными, а исследовательскими, что они должны представлять научный интерес. Ученик не учёный — историк, он физически не может посвятить много времени научному исследованию. Но может:
• самостоятельно, исходя из своего опыта постижения истории, сформулировать вопросы, которые он считает важными;
• выбрать не одного, а хотя бы двух-трёх собеседников — историков или несколько источников;
• самостоятельно сравнивать, сопоставлять и систематизировать как данные источников, так и содержание исторической литературы;
• грамотно, адекватно поставленным вопросам делать выводы, правильно применять термины и понятия, не повторять чужие слова и оценки.
Ученик под руководством преподавателя может проводить источниковедческие исследования. Например: работа «Дневник как исторический источник на примере дневников В. О. Ключевского и Николая II (опыт сравнительного анализа)». Если удаётся преодолеть предубеждение, что эта тема затрагивает слишком узкие вопросы, то в такой работе ребятам легче проявлять исследовательский талант: они самостоятельно общаются с источниками, сами ставят вопросы, сами ищут ответы и делают выводы под руководством своего руководителя.
В работе над источниками важны общий уровень эрудиции молодого исследователя, его знания в области социально-экономических отношений, истории культуры, понимание специфики государственной жизни.
Создание таких работ требует не только большого объёма прочитанной литературы, но и умения выделять разные концепции, аргументы и логику историков.2
Очень важную роль играют научные конференции. На них старшеклассники отрабатывают свои умения и доказывают окружающим, что вступают во взрослую жизнь. Администрация учебного заведения должна стимулировать талантливых детей, «звёдочек».
В ноябре проходит районная олимпиада, которая позволяет старшеклассникам заявить себя на районном уровне. Традиционными являются областная конференция, организованная Новосибирским региональным отделением Российского Морского Собрания в декабре, и школьная научно-практическая январская конференция. Они и дают шанс для доработки докладов к районной (февраль) и городской (март) конференциям.
Важный фактор успеха — раннее начало написания работы. Мой педагогический опыт (13 лет) показывает, что подготовка должна начинаться летом. На тематических конференциях выступают ученики только 9–11 классов, что придаёт им более серьёзный характер. Слушатели, ученики 8–9 классов, впервые знакомятся с тем, что такое научно-практическая конференция, тезисы доклада, доклад, статья и реферат. За последние годы мне удалось подготовить для участия в работе на конференциях различного уровня 29 своих учеников, из них 7 опубликовали свои работы в сборниках материалов работ конференции и в центральной печати.
Проведение конференций выстраивается в течение года в определённую систему: ноябрь — районная олимпиада, областная конференция Российского Морского Собрания. Декабрь—январь — школьная научно-практическая конференция и Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия — ХХ век». Февраль — районная научно-практическая конференция. Март—апрель — предоставление лучших докладов на городских, вузовских и всероссийских конференциях.
Подводя итог, можно сделать следующие выводы.
Во-первых, конференции различных форм позволяют нам отобрать участников для городской, всероссийской конференций, в течение полугода послушав и оценив многих участников.
Во-вторых, надо отказаться от работ описательного, реферативного характера, и нацелить учеников на проблемные и историографические исследования.
В-третьих, старшеклассники должны приучаться работать в библиотеках и архивах, освоить алгоритм поиска необходимых материалов по теме, разбираться в справочной литературе.3
В-четвертых, самостоятельная исследовательская работа формирует понятийный аппарат ученика, готовит к более серьёзному изучению других наук об обществе, таких как политология, социология, экономика, правоведение, формирует целостное представление о мире.
Дмитрий Владимирович Крупницкий, аспирант ГПНТБ СО РАН, член Союза журналистов РФ, г. Новосибирск
1 Крупницкий Д. В. Читательские интересы учеников старших классов // Книга, общество, читатель / Под ред. В. И. Волковой. — Новосибирск, 2004. — С. 181.
2 Бартенева Н. В., Дворникова О. Л. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории в школе. — 2005. — №3. — С. 31–39.
3 Крупницкий Д. В. Взаимовлияние читательских интересов учителей и старшеклассников и роль школьной библиотеки в этом процессе // Гуманитарные исследования СГУПСа: сб. науч. тр. / Под ред. Т. А. Рубанцовой. — Новосибирск, 2004. — С. 224–233.