Современная система образования призвана формировать умение учиться, ориентироваться в массивах информации, извлекать знания. Особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры учащихся.
Задача нашей статьи — показать место книги и информации в компонентной структуре информационной культуры школьника; обозначить степень участия информационных технологий в процессах формирования информационной личности на различных образовательных ступенях; осуществить апробацию и разработку локальной библиотечной программы «Информационная культура школьников: от книги к веб-технологиям» (см. Приложение) для системы общего образования и внедрение в процесс обучения учащихся средней общеобразовательной школы 1–9-х классов в муниципальных общеобразовательных учреждениях школ (МОУ СОШ) №2, 5, 20 г. Каменск-Уральского.
Ценностная сущность информационной культуры
Термин «информационная культура» широко используется в библиотечной литературе. Данное понятие многозначно, существует целый ряд его определений. Краткая формулировка может выглядеть следующим образом: информационная культура — это умение ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески её перерабатывать. На сегодняшний день «под информационной культурой мы понимаем: систематизированную совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе учебной, научно-познавательной и иных видов деятельности», — считает Н. А. Гендина.1
Традиционно информационную культуру связывают либо с обучением информатике, компьютерными навыками и грамотным использованием интернет-пространства, либо с библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения. Библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения и компьютерная грамотность являются основными составляющими информационной культуры личности. На библиотечных уроках специалисты детской библиотеки им. Н. Островского стараются донести до понимания современных школьников: информационная культура не сводится только к навыкам работы с компьютером. «Уровень информационной культуры человека, как правило, определяется не только усвоенными знаниями и умениями в области информационных процессов и компьютерных технологий, а также способностью существовать в информационном обществе. Для того чтобы привить ему информационную культуру, необходимо создавать вокруг него определённую информационную среду, для освоения которой требуются специальные знания, умения, навыки. Ценность же самой информационной культуры состоит в том, что она обогащает личность, обеспечивая становление мировоззрения и мироощущения личности, помогая определить своё место в жизни и в обществе, давая возможность для самореализации и самосовершенствования», — утверждает Н. А. Гендина.
«Информационная культура является культурой нового типа, и как понятие сформировалась в рамках информационного общества, когда информация стала главным стратегическим ресурсом и были созданы новые технологии для её хранения, обработки и передачи. К настоящему времени она приобрела теоретическое и практическое значение; стало очевидно, что информационная культура является важной составляющей в жизни современного общества, а также важной характеристикой, как отдельного члена общества, так и общества в целом», — уточняет Е. А Бединская2.
К проблеме формирования информационной культуры личности обращаются представители самых разных отраслей знания, так как само это явление возникло на стыке таких наук, как библиографоведение, информатика, культурология. Наиболее пристальное внимание ему стали уделять в 90-е годы XX века. Основополагающими источниками, в которых тема исследована всесторонне, являются работы М. Г. Вохрышевой, Н. Г. Гендиной, Н. Б Зиновьевой,
И. Г. Моргенштерна. Становление информационной культуры личности специалистов различных направлений деятельности рассматривается в диссертационных работах Л. К. Лободенко, Н. В. Огурцовой, Т. А. Поляковой. Как протекает данный процесс в разных возрастных группах, рассматривается в диссертациях Н. Л. Коряковцеповой и М. В. Костюковой. Проблематика информационной культуры раскрывалась также И. М. Андреевой, С. Г. Антоновой и другими. Процесс формирования информационной культуры школьника затрагивался в работах В. А. Витухновской, Н. И. Колковой, Г. А. Стародубовой, Н. Г. Гендиной. Проблема формирования информационной культуры школьника рассматривалась также в работах специалистов-информатиков: Г. Г. Воробьева, Н. Г. Гурьевой, В. П. Ершова.
На смену традиционному информационному обслуживания пришла новая концепция, делающая акцент на предоставлении электронных материалов в удалённом режиме. Её реализация требует инновационных преобразований в содержании, организации, формах и методах информационной деятельности библиотек, формирования новой профессионально-личностной позиции библиотечного работника. Освоение интернет-технологий — одна из базовых компетенций современного библиотекаря. Интернет-ресурсы должны стать значимым источником новой информации, предоставлять материал для моделирования библиотечных уроков, служить подспорьем в самообразовании, способствовать профессиональной рефлексии собственного и чужого опыта.
Библиотека — это именно та среда, где ребёнок может не только получить информацию, но и научиться находить её самостоятельно. И в этом плане нет существенного различия между муниципальными и школьными библиотеками. Решение проблемы информационной культуры, библиотечно-библиографической грамотности во многом зависит от понимания её значимости руководителями школы, вуза, считает Н. А. Носырева3. Однако огромное значение имеет и желание библиотекаря изучать данную проблему, вдохновлять детей на формирование навыков, умений, помогать выработать нестандартный подход к поиску и изучению информации, будь то традиционные книжные или электронные источники. Важно участвовать в областных, межрегиональных конкурсах, создавать совместные проекты, в том числе и веб-проекты — тематические блоги, совместные электронные продукты (например, буктрейлеры, онлайн-викторины), исследования и т. д. В детской библиотеке
им. Н. Островского такие библиотекари-вдохновители есть.
Изучив библиотечный опыт других библиотек, апробируя свой практикум (локальная библиотечная программа «Информационная культура школьников: от книги к web-технологиям»), мы пришли к выводу, что учебные программы по информационной культуре должны включать следующие традиционные разделы:
- Категория книги, её структура, научный аппарат;
- Развитие книгоиздания;
- Справочно-библиографический аппарат библиотеки (каталоги, картотеки, энциклопедические издания, библиографические издания);
- Библиографирование документов, принципы создания указателей, списков, обзоров;
- Аналитико-синтетическая переработка документов (создание аннотаций, рефератов, конспектов, другие формы свертывания и переработки информации);
- Психология чтения, приёмы работы с текстом, в том числе техники продуктивного чтения;
- Поиск информации и работа с ней в компьютерных сетях, в частности в интернете; ресурсы и сервисы интернета;
- Принципы организации и использования библиографических, фактографических и полнотекстовых баз данных по различной тематике;
- Приемы самопрезентации в интернете (создание виртуальных представительств — блогов, сайтов, личных страниц в социальных сетях с помощью витртуальных сервисов — “Learning.apps”, “Prezzi”, “Glogster”, Лента времени, книга 3Д и т. д.).
Библиотекари могут разрабатывать локальные учебные программы для факультативов на эту тему или делать подробные разработки отдельных разделов или уроков.
Технология формирования информационной культуры читателей
В детской библиотеке им. Н. Островского с 2000 г. установлена программа ИРБИС, с 2010 г. подключён интернет. Доступ к базам данных возможен в читальном зале библиотеки, а также на абонементе. Для читателей оборудовано два автоматизированных рабочих места с выходом в интернет. С 2013 г. есть своя виртуальная площадка — библиотечный блог «Книжная карусель» (http://octrbibl.blogspot.ru/2014/01/blog-post_17.html), также имеется страница в социальной сети “Facebook”. Всё это позволяет быть в курсе последнихновшеств в информационных технологиях.
Библиотека поддерживает партнёрские взаимоотношения с общеобразовательными учреждениями (МОУ СОШ №2, 5, 20, 27), детскими садами (ДОУ №20, 38, 56, 74), детской музыкальной школой (ДМШ №1), детской школой искусств (ДШИ №2) и другими. Практически все массовые мероприятия проходят в стенах библиотеки. В текущем году библиотека сотрудничает с 17 классами общеобразовательных учреждений и 8 группами детских садов. Таким образом, у нас достаточно разновозрастная читательская аудитория, и мы можем глубоко и всесторонне работать по реализации программы «Формирование информационной культуры школьников: от книги к web-технологиям» (см. Приложение).
С помощью различных интернет-сервисов создаются тематические игровые комплексы, библиографические виртуальные книжные выставки, обзоры литературы. Созданные ресурсы размещаются на виртуальных представительствах (сайтах, блогах, страницах в социальных сетях) школ, библиотеках школьных и муниципальных. При проведении любого библиотечного занятия теоретическая часть обязательно закрепляется практикой. Практическая часть может быть и виртуальной, проведённой с помощью сервисов “Learning.apps”, “Prezzi”, “Glogster” и т. д. Для закрепления материала проводятся также уроки-соревнования, например, на разыскания литературы в библиотечном пространстве или в Сети. На такого рода занятиях ребята выступают в роли библиотекаря, помогают подобрать литературу на заданную тему или по конкретному запросу. Для закрепления материала по теме «Интернет опасный и увлекательный», библиотекари провели онлайн-викторину, подготовленную автором статьи и опубликованную на официальном сайте МКУК ЦБС и на библиотечном блоге «Стилиус» (http://biblio-stilius.blogspot.ru/search/label). Викторина проведена среди учащихся 1–3-х классов.°Для закрепления материала занятия по теме «Веб-поиск эффективный и увлекательный» библиотекарь обратила внимание детей на подборку детских игровых порталов в сервисе “Symbaloo”. Материал опубликован в библиотечном блоге «Стилиус».
По давно сложившейся традиции библиотекари уделяют больше всего внимания формированию информационной культуры в начальном звене. Работа ведётся системно, начиная с первого класса, что позволяет ребёнку постепенно накапливать и углублять знания о книге. С первого знакомства с библиотекой, которое проводится в виде экскурсии, праздника или традиционного посвящения в читатели, дети знакомятся с правилами обращения с книгами. Изучают принципы расстановки книг в библиотеке, учатся по иллюстрациям определять содержание книги, отличать её от периодического издания, знакомятся с новыми терминами — «абонемент», «фолиант», «кафедра», «периодика» и другими.
В среднем звене повторяются темы занятий для младших классов, добавляются новые. Практикуется совместное участие в интернет-проектах разного уровня. Результатом является самостоятельный электронный продукт. Так, были проведены занятия для 7-х классов с презентацией об электронных библиотеках. По их итогам создан информационный буклет с веблиографическим списком.
Библиотекари участвуют во всевозможных муниципальных и региональных проектах, в том числе виртуальных. У детской библиотеки им. Н. Островского есть опыт реализации областного межведомственного культурного проекта «Открытая книга» (муниципальный тур — конкурс «Лидер чтения»). Библиотекари проводили обучающие занятия в интернет-сервисах для любознательных читателей, вместе с детьми создавали электронные книжную презентацию (смотреть Приложения 1,2). Материал опубликован на блоге библиотеки «Книжная карусель» (http://octrbibl.blogspot.ru/2014/01/blog-post_17.html).
Хорошим примером ресурса, способствующего формированию информационной культуры среди младших школьников, служит подборка сайтов детских писателей, созданная с помощью интернет-сервиса“Symbaloo” и опубликованная в библиотечном блоге «Стилиус». Она использовалась, например, на занятии по теме «Полёт по литературным веб-страницам» (http://biblio-stilius.blogspot.ru/2013/03/web.html#more). Использование этого ресурса облегчила детям восприятие информации.
В Неделю детской и юношеской книги-2014 в детской библиотеке им.
Н. Островского совместно с детьми были созданы в интернет-сервисе “Learning.apps” четыре интерактивные викторины по творчеству уральских писателей В. Крапивина, С. Лавровой, С. Георгиева. Библиотечные уроки по изучению творчества писателей с использованием данных сервисов проходят более эффективно. Команда младших школьников из СОШ№5, 20, подготовившая проект по творчеству уральских писателей на городском «Слёте книголюбов» заняла 1-е место.
На абонементе неоднократно проводилась литературная игра «Читатели идут по следам Смешариков» — поиск книг в библиотечном пространстве. Для закрепления материала проводятся уроки-соревнования на разыскания.
В Международный день родного языка специалисты библиотеки совместно с учителями русского языка провели в СОШ №5 уроки на тему «В мире словарей». Была проведена виртуальная интерактивная викторина «Юные грамотеи» с использованием интернет-сервиса “Learning.aaps”(http://learningapps.org/display?v=p6nn8ne2n).
Полезный опыт как для читателей, так и для библиотекарей — участие в областном конкурсе «Лидер чтения». Конкурс проводится в рамках областного межведомственного культурного проекта «Открытая книга». (http://www.open-book.info/). Читатели совместно с библиотекарями готовят книжные презентации книги с помощью сервисов “Learning.apps”, “Prezzi”, “Glogster” и т. д.
Подводим итоги
Таким образом, на занятиях в детской библиотеке практикуются методы коллективной совместной деятельности, самостоятельный труд учащихся, соревновательные и игровые приемы. Использование интернет-ресурсов позволяет расширить информационный потенциал детской библиотеки и компенсировать недостаток или отсутствие в фонде требующихся изданий, в том числе библиографических. Совместное творчество библиотекаря и читателя с использованием интернет-сервисов позволяет формировать навыки информационного поиска.
Использование интернета требует определённых знаний и навыков. Нужно не только найти необходимую информацию, но и оценить и систематизировать найденные материалы. Библиотекарь должен вдохновлять детей на формирование соответствующих навыков, участвовать в областных, межрегиональных конкурсах, создавать совместные проекты с использованием социальных сетей, блогов и т. д.
Основными составляющими информационной культуры личности библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность. Необходимо грамотно сочетать эти направления в работе.
Современная система образования призвана формировать умение учиться, ориентироваться в массивах информации, извлекать знания. Особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры учащихся. В школьной программе нет обязательного предмета, утверждённого Министерством образования РФ, по формированию информационной культуры личности. Само понятие «информационная культура школьника» связывается с понятием «компьютерной грамотности» и рассматривается точечно. Таким образом, навыки библиотечно-библиографической грамотности, культуры чтения и в целом читательской культуры формируются только специалистом на библиотечных уроках и в ходе изучения интернет-ресурсов и сервисов.
В детской библиотеке им. Н. Островского применяются современные информационные технологии — на виртуальном представительстве детской библиотеки (блог «Книжная карусель), а также официальном сайте ЦГБ им. А. С. Пушкина (г. Каменск-Уральский) публикуются тематические игровые электронные продукты (виртуальные книжные выставки, интерактивные викторины, презентации книг и др.), созданные библиотекарями совместно с детьми с помощью интернет-сервисов. Применение новых информационных технологий (интернет-сервисов / ресурсов) в структуре библиотечного урока позволяет качественно и эффективно формировать навыки информационной культуры школьника в библиотечном деле.
Наталья Анатольевна Цхут, заведующая детской библиотекой им. Н. Островского, филиал №8, МКУК ЦБС г. Каменск-Уральский, Свердловская область
1 Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждений: учеб-метод. пособие. / Н. И. Гендина. — 2-е изд., перераб. — М.: Школьная б-ка, 2003. — С. 4.
2 Бединская Е. А. Основы информационной культуры школьников: программа для 5–6 кл. / Е. А. Бединская // Школьная библиотека. — 2002. — №3. — С. 3–9.
3 Насырова А. А. Новые тенденции библиотечно-библиографического обслуживания педагогов / А. А. Насырова // Библиотека в школе. — 2003. — №4. — С. 4–7.
Акимова С. Х. Применение библиотечных форм занятий для повышения квалификации педагогов / С. Х. Акимова // Библиотека в школе. — 2003. — №4. — С. 14–16.
Антипова В. Б. Нетрадиционные модели проведения библиотечных уроков // Школьная библиотека / В. Б. Антипова. — 2006.— №4. — С. 32–39.
Бединская Е. А. Информина: зачётное учебное занятие в 5 классе / Е. А. Бединская // Школьная библиотека. — 2006. — №8. — С. 49–54.
Бирюкова Л. П. «Библиотечно-библиографические и информационные звания младшим школьникам»: Программа для 1–4-х классов / Л. П. Бирюкова // Школьная библиотека. — 2003. — №1. — С. 55–57.
Болвина С. В. Основы информационной культуры в школе искусств / С. В. Болвина // Школьная библиотека. — 2006. — №2. — С. 72–74.
Бородина В. Как стать гроссмейстером чтения? Практикум для детских и юношеских библиотек / В. А. Бородина // Библиотечное Дело. — 2004. — № 7. — С. 27–30.
Бородина В. А. Как стать гроссмейстером чтения? Практикум для детских и юношеских библиотек / В. А. Бородина // Библиотечное Дело. — 2005. — № 4. — С. 30–34. (Алгоритмы чтения и смысловое восприятие текста).
Гендина Н. И. Специальная цель и ответственное задание для школьной библиотеки: формирование информационной культуры учащихся / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. — 2004.— №4. — С. 30–35.
Гендина Н. И. Информационная культура личности в контексте формирования общества знаний / Н. И. Гендина // Библиотековедение. — 2006. — №4. — С. 13–15.
Гендина Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований), доклад на ИФЛА-2004 / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. — 2005. — №3. — С. 18–24.
Голубева Е. Информационная культура школьников / Е. Голубева // Библиотека. — 2005. — №10. — С. 44–49.
Громова О. К. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке / О. К. Громова // Библиотека в школе. — 2006.— №17. — 24 с.
Збаровская Н. В. Информационная культура личности: проблемы формирования / Н. В. Збаровская // Библиотечное дело. — 2005. — №1. — С. 7–8.
Сукиасян Э. Р. Организация знаний в структуре информационной культуры личности / Э. Р. Сукиасян // Школьная библиотека. — 2006. — №1.— С. 7–11.
Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. — Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. — 511 с.